O evento será coordenado por Carla Furtado, que é Mestre e Doutoranda em Psicologia pela Universidade Católica de Brasília, Especialista em Neurociência e Comportamento pela PUCRS. Docente da PUCRS. Diretora do Instituto Feliciência. Autora do livro Feliciência: Felicidade e Trabalho na Era da Complexidade (Almedina). Desde 2017, ministra no Brasil Aula Aberta de Análise dos Resultados do Relatório Mundial da Felicidade no dia do lançamento, 20 de março. O evento terá uma fala de abertura do Prof. Geraldo Caliman, como coordenador e em sintonia com a Cátedra Unesco da Universidade Católica de Brasilia. Assista a palestra via YouTube

Criado pela Organização das Nações Unidas (ONU) em 2012, o Dia Internacional da Felicidade, 20 de março, defende que países rompam com a hegemonia do Produto Interno Bruto (PIB) como indicador único de progresso, por ser insuficiente para avaliar a qualidade do crescimento de uma nação. No lugar, a entidade preconiza algo similar ao FIB, Felicidade Interna Bruta, criado pelo Butão, e que avalia o progresso a partir da tríade economia, bem-estar social e preservação ambiental.

É na mesma data que a ONU publica o Relatório Mundial da Felicidade, que apresenta o ranking mundial das nações a partir de um cálculo multifatorial. Entre os aspectos avaliados estão a relação PIB per capita, a expectativa de vida no nascimento, a existência de uma rede social de apoio diante de adversidades, a confiança no governo e nas organizações, a liberdade para fazer escolhas, a generosidade e, claro, a avaliação subjetiva da própria felicidade. As fontes são o Banco Mundial, a OMS e a Gallup World Poll. Anualmente, os relatórios exploram temáticas específicas, além da elaboração do já tradicional ranking. Espera-se, este ano, um balanço do impacto da pandemia no bem-estar das populações. Na inscrição registre o seu nome completo para que não haja equívocos na emissão do certificado.

Iniciou dia 07 de março a disciplina Pedagogia e Educação Social foi instituída no Programa Stricto Senso (Mestrado e Doutorado) em Educação da Universidade Católica de Brasília nos anos de 2008 e prevalece até hoje.

A primeira parte do curso focaliza a dimensão sociológica; a segunda parte a dimensão educativa. E o foco é a dimensão social da educação. O Conteúdo (tecnicamente chamado de Ementa) trabalha sobre os temas: Teorias das necessidades humanas. Marginalidade, exclusão social e risco. Paradigmas que interpretam historicamente a exclusão social e a delinquência juvenil. Pedagogia Social: concepções e objeto. Pedagogia social no Brasil. Âmbitos de atuação da Pedagogia Social. Respostas da educação aos problemas comportamentais dos jovens. Metodologia pedagógica em âmbito socioeducativo: teorias, práticas e métodos de pesquisa. O educador social identidade, campo, competências.
E volta-se para a formação de Educadores sociais e Pedagogos Sociais. Espera-se que o estudante possa adquirir as seguintes habilidades e competências até o final do componente curricular: Inserir-se em atividades educativas do âmbito da educação não-formal; Construir projetos educativos na área da educação não-formal; Discutir os paradigmas que historicamente interpretaram o comportamento infanto-juvenil; Trabalhar o conceito de pedagogia social em sua dimensão teórica e prática; Identificar as potencialidades da dimensão social da educação; Construir soluções metodológicas (Projetos) no âmbito socioeducativo para as situações de risco social identificadas entre os jovens; Identificar perfil, habilidades e competências do educador social.

SOUZA NETO; J.C.; SILVA R. da (orgs.). Pedagogia Social: Fundamentos. São Paulo: Expressão e Arte. 2022. 

Depois de muitos esforços para constituir as bases teóricas da Pedagogia Social no Brasil – desde 2005 -, preparamos uma edição especial da Coleção Pedagógica Social para subsidiar o Curso Internacional de Especialização em Pedagogia Social, o primeiro passo realizado por nós. No volume 1 e suas reedições recuperamos a história da Pedagogia Social em varias partes do mundo, trouxemos a Educação Popular, Educação Comunitária e a Educação Social para o campo de Pedagogia Social. No volume 2 firmamos uma forte posição contra o conceito da Educação Não formal. No volume 5 apresentamos aos educadores brasileiros a Animação Sociocultural, ate então praticamente desconhecida no país. No volume 6 passamos a limpo o tema Ato Infracional, o infrator, as medidas socioeducativas e suas práticas. O volume 7 foi dedicado ás experiências com Educação de jovens e Adultos. A temática da Juventude foi contemplada no Volume 12, e no Volume 10 sistematizamos em dois tomos os métodos e as técnicas de pesquisas usadas na área a partir da produção de cinco CIPS. Isso nos permitiu dar um salto qualitativo no Volume XI, apresentando no VI CIPS a Pedagogia Social como ” Uma abordagem pedagógica para os problemas conflitos sociais”, que, pensamos nós, demarca em definido o lugar que ocupa a Pedagogia Social na área das Ciências da Educação. Este Volume 13 – Pedagogia Social: Fundamentos – visa constituir-se em norteador para as futuras formações, disponibilizando para os cursos a essência da Pedagogia Social.

Link do Congresso:
https://doity.com.br/vii-congresso-internacional-de-pedagogia-social-e-simposio-de-pos-graduacao-24750-20220926024704#speakers

Os Congressos Internacionais de Pedagogia Social são organizados conjuntamente por grupos de pesquisas sediados na USP, PUC/SP, Mackenzie e UNISAL em articulação com grupos sediados na UCB, Unicamp, UFPR, UFF, UFMS, UFPE, UFES/IFES e UEPG. O Simpósio de Pós-Graduação que tradicionalmente faz parte do CIPS é a parte que congrega pós-graduandos para apresentação de suas pesquisas de mestrado, doutorado e pós-doutorado na forma de Comunicação Oral. O CIPS se consolidou como o principal espaço de reflexão, discussão e produção da área de Pedagogia Social na América Latina, para onde convergem a Educação Social, a Educação Popular e a Educação Comunitária, com cerca de 350 pesquisas comunicadas e publicadas nos seus Anais e na Coleção Pedagogia Social (Expresão & Arte Editora). Nesta 7ª edição vamos aprofundar a reflexão sobre a colonialidade do poder, do ser, do saber e da natureza, atrelando a ideia de raça como estruturante do pensamento colonial para a subalternização dos povos colonizados.. O VII CIPS terá 3 conferências magnas, cinco mesas temáticas, três sessões de Cine Debate, Comunicações Orais e lançamento de livros envolvendo cerca de 800 participantes que terão suporte e apoio de 230 colaboradores entre conferencistas, palestrantes, oficineiros e monitores. Algumas das atividades terão tradução em inglês e interpretação de Libras.

A construção de um projeto de vida para adolescentes em privação de liberdade foi o tema da pesquisa da Profa. Dra. Adriana Matos sob a orientação do Prof. Dr. Geraldo Caliman . O Programa de Psicologia da Universidade Católica de Brasília (UCB) promoveu nos dias 7, 8 e 9 de novembro o IV Seminário Internacional de Sociedade, Cultura e Saúde Mental. A edição tem como tema central avaliar o legado da pandemia na saúde mental da população.

Na tarde do dia 8 de novembro, os professores da Universidade Católica de Brasília (UCB) Dr. Geraldo Caliman e Dra. Adriana Matos Rodrigues Pereira (UNIP) proferiram palestra conjunta A construção de um projeto de vida para adolescentes em privação de liberdade, e foram apresentadas as principais conclusões da pesquisa realizada por eles. O sentido da vida e as perspectivas de vida de adolescentes dentro de uma unidade de privação de liberdade foram alguns dos temas de reflexão da pesquisa dos professores acima.

Essa pesquisa acompanhou um grupo de adolescentes em privação de liberdade, dentro da Unidade de Internação para adolescentes em conflito com a lei de Santa Maria (DF) e foi coordenada pelo Prof. Geraldo Caliman, junto com uma sua ex-orientanda de Doutorado, a Profa. Dra. Adriana Matos. Mas, como construir um projeto de vida nessas condições? Como ver um sentido, perspectivas de vida dentro de uma unidade de privação de liberdade entre adolescentes que, com seus lares destruídos, atentaram contra a vida e por isso foram parar lá? Ao centro das propostas de reconstrução de novas perspectivas de vida, estava o sistema preventivo de Dom Bosco em quatro dimensões: Racional (razão), Existencial (religião), Relacional (carinho) e Tecnológica (trabalho). O criador da logoterapia, Viktor Frankl inspirou a pesquisa a a reflexão sobre o sentido da vida como uma necessidade fundamental capaz de motivar os indivíduos em situações adversas como aquelas vividas pelos adolescentes em privação de liberdade.

O Professor Geraldo Caliman participa de uma apresentação da Cátedra Unesco de Juventude, Educação e Sociedade, no dia 16 de novembro no horário das 14 horas.

Clique na figura acima para acessar o CLABES

A Cátedra Unesco de Juventude, Educação e Sociedade participa como um dos parceiros que promovem o Congresso Latinoamericano Sobre o Abandono na Educação Superior nos dias 16, 17 e 18 de novembro, na UCB. O abandono do ensino superior é um fenômeno geral e tem um impacto muito negativo no desenvolvimento econômico e social dos países, especialmente os que estão em desenvolvimento. Paradoxalmente, apesar de sua importância social, pessoal e econômica, existem poucos programas ministeriais ou institucionais especificamente destinados a reduzir a evasão no ensino superior, possivelmente devido à complexidade do tema.

O Prof. Dr. Geraldo Caliman participa de uma mesa com o título Integrando sentido da vida em tempos de pandemia. Será no dia 08 de novembro, às 15h30, presencialmente no Auditório Central da UCB e integrando o IV Seminário Internacional Sociedade, Cultura e Saúde Mental. A Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade da UCB participa como parceira do Seminário.

Clique na figura abaixo para visitar o site do Seminário.

O tema da mesa redonda: O período de pandemia colocou muitas pessoas diante de si mesmos. Provocou reflexões e posicionamentos que antes jamais haviam sido observados e percebidos pelos sujeitos. Ninguém melhor do que Viktor Frankl para nos ajudar a refletir sobre as motivações que movem os indivíduos em tempos difíceis como ele mesmo e sua inteira família provaram no campo de concentração. Ele dá atenção especial à necessidade de significado e às consequências de sua frustração. O homem é dotado de uma  “vontade de significado” que motiva a sua busca de sentido da existência e constitui-se como uma necessidade fundamental. Uma das evidências da importância para o homem da vontade de significado pode ser observada nos sintomas de sua  negação.  A  frustração  da  necessidade  de  sentido  da  vida  leva  ao  “vazio existencial”, “sentimento de absoluta falta de significado que, num crescente de  gravidade,  acompanha  momentos  como  a  crise  adolescencial,  os  estados depressivos, as condutas suicidas”. A resposta ao vazio existencial consiste na busca de compensações, na procura da felicidade nos meios em lugar de nos fins. Essa maneira de conceber a felicidade, e as atitudes e comportamentos que dela decorrem, reproduzem-se nos diversos âmbitos de vida. A frustração da necessidade de sentido da vida evidencia-se na potenciação dos meios (dinheiro, o outro, a moda, a aparência, o corpo) como fins em si mesmos e como substitutivos da felicidade. O efeito problemático de tal fator de risco pode manifestar-se por reações irracionais: em casos mais intensos com a autodestruição (o suicídio), mas também no desejo de evasão que se revela no consumo de drogas, de álcool, na busca de sensações na velocidade e na filosofia do gozar a vida a qualquer custo.

CALIMAN, G.; FERREIRA, A. V.; LOPES, L. S. Pedagogia social: indignação e/ou emancipação? In: FERREIRA, A.V. (Org.), Pedagogia social: da indignação à emancipação. Rio de Janeiro: Autografia, 2022, pp. 19-45. ISBN 978-85-518-4631-5.
Organizado pelo Prof. Arthur Vianna, da Universidade Federal Fluminense. Assim o professor apresenta o texto: Neste momento, é uma imensa alegria essa tela de abertura, porque teremos conosco um dos que trabalhamos como um dos nossos referenciais de estudo dentro desse grupo de pesquisa da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, mais especificamente da Faculdade Formação de Professores, que é o professor Geraldo Caliman. Ele é um dos nossos referenciais quando falamos sobre Pedagogia Social. Então, ter essa oportunidade de conversar com um dos “nossos autores” será um momento de muita riqueza teórica, aproveitando a generosidade intelectual desse professor com larga história e que conheceremos melhor, partilhando este momento.
Toda tela de abertura estará na nossa pasta do Youtube e poderá ser utilizada por todos vocês nos projetos, nas aulas, nas pesquisas que articularem no campo da Pedagogia Social e da Educação Social. Então, gostaria de convidar agora, para nossa tela, o professor Geraldo Caliman. Antes de chamá-lo, queria fazer a apresentação como se pede:
O professor Geraldo Caliman é pós-doutor, doutor e mestre pela Universidade Pontifícia Salesiana da Itália, onde ele também atuou como professor e foi coordenador do Programa de mestrado e doutorado em Pedagogia Social, até o ano de 2000. Ele tem uma vasta experiência na parte de gestão de instituições socioeducativas, seja em Brasília, seja em Belo Horizonte. Atualmente, é professor da Universidade Católica de Brasília, no programa de mestrado e doutorado na área da Educação e coordenador da Cátedra UNESCO da Juventude, Educação e Sociedade.
Com um currículo desse, ele poderá se apresentar muito melhor para todos nós; chamo o professor Geraldo Caliman para estar conosco. Boa noite, professor!

O objetivo principal da IX Conferência Continental IUS América 2022 é aplicar as diretrizes dos Salesianos para as Instituições de Educação Superior no documento Políticas para a presença salesiana na Educação Superior 2022 – 2026, aprovado pela Assembleia Geral IUS em janeiro de 2022, além de continuar o caminho do desenvolvimento institucional e do fortalecimento da identidade salesiana das IUS do continente através da cooperação em iniciativas comuns. A Universidade Católica de Brasília (UCB) pertence à União Brasileira de Educação Católica (UBEC), a qual tem como uma de suas instituições associadas os Salesianos. O Prof. Dr. Geraldo Caliman foi nomeado pelo Reitor da UCB para ser seu representante na Conferência.

São objetivos específicos da conferência:
a. Promover a reflexão das IUS sobre sua missão à luz dos desafios das sociedades latino-americanas e as orientações dadas pelo Presidente dos Salesianos durante a Assembleia Geral IUS em Roma, Itália, em janeiro de 2022;
b. Conhecer e aplicar os documentos Políticas para a presença salesiana na Educação Superior 2022 – 2026 e Orientações para a pastoral universitária salesiana;
c. Avaliar o trabalho desenvolvido a partir do Programa Comum 5, 2016 – 2021 das IUS de América, aprovado durante a Conferência Santiago-Olmué 2017;
d. Preparar o Programa Comum 6 do IUS de América 2022 – 2026 e reorganizar os grupos de trabalho conjuntos em torno das linhas de trabalho estratégico;
e. Fortalecer as iniciativas de cooperação acadêmica e institucional com vistas ao fortalecimento da identidade carismática e ao desenvolvimento das IUS do continente.

INSTITUIÇÃO SEDE

Centro Universitário Salesiano (UNISALES)
Av. Vitória 950 – Forte São João, Vitória – ES 29017-950, Brasil

HOSPEDAGEM
Bristol Alameda Vitória Hotel

Pedagogia Social e Educação Ambiental: um novo livro publicado pela nossa Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade da Universidade Católica de Brasília. É de autoria da Profa. Sandra Chistolini, que é Professora Catedrática em Pedagogia Social da Università degli Studi Roma-Tre, e pertence também ao grupo de pesquisadores associados à Cátedra UNESCO da UCB. A publicação foi feita em parceria com o “Fondo Pizzigoni” e com a Università degli Studi Roma-Tre. Na perspectiva da Pedagogia Social, a autora discorre sobre a educação ambiental na educação infantil a partir de autores como DECROLY, BADEN-POWELL, JOHN DEWEY, FERRIÈRE, FROBEL… Clique aqui ou na imagem abaixo para baixar em PDF

O estudo das três realidades pedagógicas “Asilo nel Bosco” (=Jardim de Infância no Bosque), “Jardim-Escola João de Deus”, “Educação ao ar livre” permite conhecer algumas das melhores realizações da escola contemporânea, orientada para a procura de significados e métodos para educar e instruir a criança, de acordo com uma visão de mundo naturalista e humanista. A formulação teórica revela itinerários iniciados pelo impulso de mudança, pelo trabalho de pedagogos e professores empenhados em responder às necessidades autênticas de meninos e meninas. Surgem os contornos de um desenho artístico e ético, uma manifestação do que os pequenos comunicam. As sensíveis intuições dos pioneiros, F. W. A. Fröbel, J. Dewey, A. Ferrière, foram seguidas por ações científicas que então se fundiram em modelos escolares capazes de se comunicar com a sociedade em rápida transformação. É uma ideia de educação gerada por uma concepção do homem integral, não fragmentado, unido ao universo do qual ele é a essência principal e não, genericamente, uma parte. A diversidade é a consciência da própria identidade que se desenvolve com outras identidades, em paz e de acordo com a justiça, afastando-se das relações regidas pela supremacia e dominação. A alma da infância é livre para aceitar esta dimensão transversal da existência, vivida em contextos de vida ao ar livre e de modo a constituir um pré-requisito fundamental na pedagogia descrita pela epistemologia humanista e na metodologia da interação.

Há quase quinze anos de sua criação a Catedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade trabalha na construção de uma rede de cooperação interuniversitária nacional e internacional. É o que nos motivou a estarmos presentes em Portugal, mais precisamente na região do Porto, dos próximos dias 9 a 23 de junho de 2022 para aprofundarmos contatos e parcerias, algumas já existentes há vários anos, com três entidades universitárias do norte de Portugal.

Foi inesquecível a oportunidade de conhecer a Cidade do Porto com os jovens participantes do curso de formação de agentes de turismo. Eles falavam um belo inglês e foram muito gentis na atenção ao representante desta Cátedra UNESCO de Juventude.
Trabalhamos, outrossim, no sentido de assumir nos diversos níveis organizacionais, curriculares e de políticas acadêmicas, os objetivos de desenvolvimento sustentáveis dentro as universidades do Grupo UBEC, como a UCB, FICB, Unicatólica e Unileste.
Como é um trabalho em rede, às vezes se manifesta invisível, mas presente através da ponta do iceberg das nossas pesquisas e consequentes publicações, impulsionadas pela Cátedra que, nos últimos dez anos, compreendem cerca de setenta títulos de livros (uma dezena ao ano) voltados para as temáticas de juventude e educação. De modo especial sobre os direitos humanos, culturas de paz e processos educativos voltados à pedagogia escolar e à pedagogia social.

Durante o mês de junho o Prof. Geraldo Caliman faz uma série de visitas a algumas universidades portuguesas em representação da Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade. São entidades universitárias conveniadas ou parceiras da Cátedra UNESCO.

No dia 6 de junho, segunda feira, o Prof. Caliman falou na Abertura do II Congresso de Ação Humanitária e Cooperação para o Desenvolvimento 6 de junho. O evento é organizado pelo Prof. João Casqueira Cardoso, professor da Universidade Fernando Pessoa e pesquisador associado à Cátedra UNESCO/UCB.

Dia 17, sexta feira teremos participa de uma visita à Associação para o Desenvolvimento Integrado da Cidade de Ermesinde. É uma Instituição Particular de Solidariedade Social do Município de Valongo, como também ao Centro de Ensino Superior Politécnico e Universitário (CESPU) que pretende uma parceria com a Cátedra UNESCO 812. Na CESPU o Prof. Geraldo Caliman fará conferência sujeita ao tema Metodologias pedagógicas voltadas para a inclusão social e fará a abertura/o lançamento do Programa internacional de pós doutoramento em Ciências Sociais.

Dias 20, 21 e 22 estará no Norte de Portugal, em Fafe, mais precisamente no Instituto de Ensino Superior de Fafe (IESF) uma Universidade já parceira da Cátedra UNESCO desde 2015. O Prof. Caliman fará uma Conferência sobre o desenvolvimento da Pedagogia Social no Brasil, para os estudantes da Graduação em Educação Social desta Universidade.

A Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade esteve no dia 05 de julho presente na COMISSÃO DE TRABALHO, DE ADMINISTRAÇÃO E SERVIÇO PÚBLICO da Câmara dos Deputados para fazer presença em prol do prosseguimento do PROJETO DE LEI Nº 2.941, DE 2019 ao qual está apensado o PL 2.676, de 2019, que tem por objetivo a regulamentação da profissão de Educador Social no Brasil.
A solidariedade partiu principalmente a partir dos participantes dos Educadores e Educadoras Populares, Educadores e Educadoras Comunitárias e Educadores e Educadoras Sociais, participantes do Curso Internacional de Especialização em Pedagogia Social na Universidade de São Paulo (USP), do qual fez parte integrante o Prof. Geraldo Caliman.
Assim se exprimem os mais de quinhentos signatários da carta:
“Esta é a profissão mais antiga do mundo e temos excelentes educadores e educadoras que não tiveram acesso à Educação Básica, sendo alguns até mesmo analfabetos, estes talvez nunca terão a oportunidade de fazer um Curso Superior na vida, mas ninguém tem dúvidas do papel fundamental que exercem na sociedade e em suas comunidades indígenas, quilombolas, ribeirinhas, extrativistas, de pescadores, nas associações de amigos de bairros, cooperativas agrícolas etc, bem como os mestres e as mestras artesãos, mestres e mestras de capoeira, artistas populares, arte-educadores, que fizeram seu aprendizado no Mundo da Vida e no Mundo do Trabalho.
Senhores parlamentares, nós não exigimos, e nem a lei exige, que ingressantes aos poderes Legislativo e Executivo, tenham curso Superior para ocuparem seus privilegiados postos, então por que criar uma elite de profissionais com nível superior, excluindo todos os demais que se forjaram enquanto educadores e educadoras, a partir de suas histórias de vida, da luta política e da militância social?
Solicitamos à Comissão de Trabalho, de Administração e Serviço Público que acolha a Emenda do Deputado Vicentinho, que tem o apoio de todos os signatários desta.
Para o devido reconhecimento e regulamentação dos Educadores e Educadoras Sociais no Brasil temos que valorizar o saber popular como base de uma carreira que pode contemplar o Ensino Médio, o Ensino Técnico Profissional e o Ensino Superior”.